活动时间 11月14-18日活动地点 良知教育中心(苏州基地)关于游戏训练以游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的情感，暴露问题，并从中自我解除困扰的一种方法。通过游戏训练，有的孩子的性格上比以前变得开朗了，与家长和教师的对话能力增强了许多，在表达自己情感方面有了显著进步。游戏治疗主要分为指导性游戏治疗和非指导性游戏治疗。指导性游戏治疗是专门针对面临特定压力情景的儿童，治疗者的角色主要是改变者，即由选定的玩具来重新创造情景来改变儿童焦虑。非指导性游戏治疗，不控制和改变儿童，只是静静地陪伴在儿童身边，让儿童主动地表达想法和情绪，当儿童的情感被表达、了解和接纳后，他们就能接纳自己，且能成功地处理自己的情感经验。儿童通过游戏这个媒介表达出他们积累的紧张、不安全、担忧和混乱等，把这些内心深处的感情带到表面上来，并学会控制，放弃。使孩子们感到感情上的放松，唤起自身的力量。
培训相关
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注：安排对孩子进行感统/ABA/结构化/语训游戏训练等为保证教学质量，名额有限，报名请从速
授课专家：老师简介
梅知老师1995年开始从事孤独症儿童的早期干预工作（1995年—— 1999年就职于北京星星雨教育研究所），曾在北京、福州、上海、常州等多家机构从业；协助创建多家训练机构，广泛指导家庭教育与训练。并自建宜兴市博爱孤独症从业人员服务中心。
梅知老师从一线教师做起，曾做过家庭教师，教学主任，教学副校长。在工作中，广泛而深入地研习了与孤独症儿童早期干预相关的各门学科、理论、方法和技术，并积累了丰富的教学经验。致力于海纳百川，融会贯通，总结出适合国情国人的综合性、系统性干预体系。
梅知老师翻译了大量国外先进的成长困难儿童的培养教育资料，并应用于教学实践。尤其注重丹佛模式的宣传和应用，并做成读书笔记发布在博客上。
梅知老师目前着重于推广早期（0~6岁）儿童生活化、功能化的情境教学干预；以及开展跨专业、多学科整合课程的教师培训课程。
教研学术成果：
翻译：《基本语言与学习技能评估》（The Assessment of Basic Language and Learning Skill；ABLLS-R）指导手册、记录表及相关资料。
翻译：文兰德儿童行为适应量表（班级版；家长访谈版）
翻译：《孤独症及相关发育和/或注意问题儿童问卷》（Questionnaire for Children withautism and Related Developmental and/or Attention Problems）
翻译：感觉剖析表（sensory profile；Winnie Dunn，Ph.D.，OTR，FROTA），并翻译两份根据该表结果所做的个案计划
翻译：家庭适应核对表，
部分翻译：《帮助孤独症儿童学习——父母及专业人士治疗方法》（Helping Children with Autism Learn: Treatment Approaches for Parentsand Professionals，Oxford University Press, USA；June 5, 2003）
部分翻译：《抓痒时间》（Giggle Time - Establishing the Social Connection: A Program toDevelop the Communication Skills of Children With Autism, Asperger Syndrome andPdd；Jessica Kingsley Pub;November 15, 2002）
翻译《孤独症——谨慎处理》（Autism：Handle with care;Future Horizons；October 1,1995)）
翻译Donna Williams自传《三面伊人》（Nobody Nowhere；Avon;February 1, 1994）。
部分翻译：《孤独症儿童行为干预——父母和专业人员手册》（Behavioral Intervention for Young Children with Autism------a Manual for Parents and Professionals），包括怎么教、教什么，教学方案（110个）、目标问题流程图、问题行为流程图、行为问题原因流程图等部分内容，并用于一线教学。
编辑《孤独症融合教育资料汇编》
投稿：2009年中国国际孤独症康复会议（北京），题目：孤独症机构康复教育系统化的探索——共同探索一种综合的多学科、跨专业的康复教育系统模式
组织翻译《融合教室》一书。
《再谈孤独症儿童的家庭教育》（与王国光合著）一文被编录在《透视自闭症：本土家庭实证研究与海外经验》一书中。
问
孩子个训表现不好。老师要求折纸，即一张长方形的纸，对折，成长方形，孩子不听指令，拿着老师递过来的纸，双手按在桌子上卷，卷成尺宽的圆筒。老师辅助，教孩子模仿，帮孩子手把手对折，孩子不模仿，在老师放手后，依然卷纸，且速度卷的闭老师还快。三个回合下来，孩子不配合了，下位子走了。
答
首先，分析原因，观察孩子能力和兴趣。个人觉得就从折纸这个项目上看，孩子折纸的水平（基础，基线）是什么？在教折纸之前，至少要有个摸底的阶段，比如这次做，老师折纸，孩子卷纸，三个回合，均如此，那么起点就出来了。
第二，教学泛化，曲线救国，最终达到训练目的。师折长方形，孩子卷成圆筒，那么教的起点，也许可以是：老师卷成圆筒，孩子也卷成圆筒——看，孩子就模仿了，和老师一样了；（2）卷成圆筒之后,放到眼前，是望远镜，握在手里，来回比划，就是刀，就是剑，可以打一打“架”；（3）放在嘴前，假装吃一吃，就是“山楂卷”或者“……”（还有一种很常见的食品，叫什么来着，一下子想不起来）（4）最后，也许可以“啪”一下，拍扁，就变成长方形了，或者稍微整理一下，也就变成长方形如果上述的过程。
总之，教学中，要能够顺势而为，孩子会很高兴来做，那么就可以多次做，也许，最后就可以折长方形。不过，整个过程更重要过程中的沟通更重要，或许老师的目标是要折长方形，这个目标可以有。
此外，折纸是一项练习，可以练习：听从指令（配合）、模仿、精细（手眼协调）、想象；也还可以练习语言与言语——从实用性上来说，就是“沟通”。老师折纸孩子卷纸老师：描述孩子的做法，并且教孩子表达：“我要卷纸，不想折长方形”。或者，老师折成长方形，孩子卷成圆形，可以给孩子说：“你的形状和我的形状不一样”，不一样就出来了。这也是孩子要学习的一种技能和认知。
第三，把握时机，灵活变通，确保教学。
老师可以说孩子不配合，表现不好。但从另外一个角度看：老师也没有给孩子配合的理由。再说：孩子卷纸，也是一种可以出现的行为，卷纸之后，也可以有多种变化，也可以教很多东西。
当然，很多老师们受过的培训就是那样的。成长需要一个过程。
问
孩子主动发起在床上用被子躲猫猫游戏，家长因在做面膜，不便，拒绝参与孩子游戏。
答
家长可以问问孩子：那妈妈怎么躲啊？让他想办法。
比如：1、快撕面膜下来！我们一起躲；
2、让孩子站起来，背着被子，让妈妈躲进来；
3、让爸爸顶着被子，让孩子和妈妈一起躲进来；
4、妈妈可以把头放外面，装着躲进来，假想；
5、可以躲到外面的地方去，不躲在被子里，妈妈就可以一起参加了
6、……（还可以More and more）
辅助孩子一起想出很种办法，并陪伴孩子一起体验。
问
孩子过分追求完美，不允许玩具有一丝一毫的损坏。零件掉了，要求家长找，找不到就就哭闹。
答
同理孩子，无条件满足。和孩子一起找找找。唱儿歌，找呀找呀找，找到一个（玩具名称），
这个是不是呀？
不是，哦，原来是（另外的物品名称）。
继续找，找呀找找，找到一个（玩具名称）
这个是不是呀？
哎呦，又不是，这是（另外的物品名称）
继续再找，宝贝加油，我们一定要找到，我们要像熊大一样勇敢，做个英雄。
……
哎呦，我找到了，快过来看看呀。
等孩子过来。
不行，不让你看，我就不让你看。
孩子好奇，争着看。
真的要看吗？你认为妈妈找到了吗？反问孩子。
哎呦，不好意思，对不起，宝贝，妈妈没有找到，不是这个玩具，而是（另外的物品名称）
要不，我们去别的地方找吧。
要不，我们明天再找吧。
要不，我们重新买一个吧。
要不，我们再让爸爸帮忙找一找吧。
时间久了，孩子情绪平静了，开始和孩子商量。
